أكّدت مصادر موثوقة بوزارة التربية أنّ الإعلان عن نتائج مناظرة انتداب الأساتذة والمعلمين “كاباس” سيتمّ بداية الأسبوع القادم وقالت المصادر نفسها إنّ اللّجان مازالت لم تنه عملها بعد ومن المنتظر أن تنتهي اللّجان المذكورة من الإصلاح والتأكّد من المعطيات وتنزيلها نهاية هذا الأسبوع ليتمّ بداية الأسبوع المقبل الإعلان عن النتائج.

للتذكير فإنّ الاختبار الكتابي ضارب 2 والاختبار الشفاهي ضارب 1.

 

 

 

 

ج- أسس البيداغوجية الفارقية

تنطلق البيداغوجيا الفارقية من مبدأ وجود فروق فردية بين المتعلمين ، يمكن تلخيصها في الآتي :

– فوارق معرفية في درجة اكتساب المعارف المفروضة من لدن المؤسسة ، و إغناء مساراتهم العقلية . و تتحكم هذه الفروق في تمثلاتهم و مراحل نموهم العملي و طرق تفكيرهم ، واستراتيجيات التعلم لديهم .

– فوارق سوسيو- ثقافية : و تشمل القيم ، المعتقدات ، تاريخ الأسر ، اللغة ، أنماط التنشئة الاجتماعية ، المستوى المعيشي و الخصوصيات الثقافية.

– فوارق سيكولوجية : تتحكم شخصية التلميذ بشكل كبير في دافعيته ، إرادته ، انتباهه و اهتماماته ، قدراته الإبداعية ، فضوله ، أهوائه ، توازنه و إيقاعاته في التعلم . وما دام للتلاميذ مستوى عيش و شخصية مختلفة , فإنه من المفروض أن تكون بينهم فوارق سيكولوجية ( 1991 p.10Halina Przesmyky) .

البيداغوجيا الفارقية

 

د- خصائص البيداغوجيا الفارقية :

باعتبارها بيداغوجيا تعتمد على مبدأ التنوع و المرونة في التعليم ، تتميز البيداغوجيا الفارقية بما يلي:

1- التفريق بين المتعلمين : بمعنى الفصل والتمييز بينهم ، لتبيان أوجه الخلاف بينهم .

2- بيداغوجيا علمية عملية : تنطلق من تشخيص لواقع معين بأساليب وأدوات علمية دقيقة كالروائز ومختلف الاختبارات…لتحديد أسلوب التدخل المناسب،من خلال دعم علاجي موجه بدقة .

3- بيداغوجية فردانية : تعترف للمتعلم بشخصيته وتمثلاته وتصوراته .

4- بيداغوجيا متنوعة : تقترح مجموعة من المسارات التعليمية ، تراعي قدرات المتعلمين ، و تستحضر ذكاءاتهم.

5- بيداغوجيا تتبع : مسايرة عمل المتعلم من خلال تقديم التغذية الراجعة المناسبة.

6- بيداغوجيا تنويعية : وهي التي تستعمل فيها طرائق وتقنيات مختلفة .

7-بيداغوجيا متعددة المداخل : وهي المقاربة التي يقدم فيها نفس الدرس ، ويحقق نفس الهدف التربوي باستعمال تقنيات مختلفة بكيفية متزامنة .

8- تنطلق مــن الخصوصيات المحلية والبيئية .

البيداغوجيا الفارقية

 

ص – الغايات و الأهداف

يروم تطبيق البيداغوجيا الفارقية في وضعيات تعليمية و تقويمية ملائمة للحاجات و الصعوبات الفردية للتلاميذ إلى تحقيق جملة من الأهداف،أبرزها :

-اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية/الوجدانية/الاجتماعية .

– تحفيز الطلبة على التعلم .

– الحد من ظاهرة الفشل الدراسي ، و التقليص من ظاهرة الهدر المدرسي .

– هدم الفوارق الفردية بين المتعلمين، و تحقيق مبدإ المساواة .

– تحسين العلاقة التي تربط بين المدرس و التلميذ، مما يؤدي إلى خلق فضاء مدرسي يشعر فيه المتعلم بالارتياح و الرغبة في التعلم .

– إذكاء روح التعاون لدى المتعلمين ، و تدريبهم على التواصل الاجتماعي وقبول الاختلاف .

– إكسابهم الكفايات الأساس و جعلهم قادرين على توظيفها في حياتهم العامة .

– تطوير نوعية المخرجات .

– تشجيع التعلم الذاتي ، وجعل التلميذ فاعلا في بناء الدرس والمعرفة .

– تنمية و تطوير الانفعالات الإيجابية ( الثقة , الأمان , اللذة ) و التي تولد الدافعية التي بدونها لا يمكن حدوث أي تعلم . كما أنها تسهل معالجة و تخزين المعلومات .

– تجنب كثير من السلوكات غير المرغوب فيها داخل الفصل ، و التي تعرقل سير الدرس، مثل: الشغب و العنف بمختلف أشكاله .

– إغناء التفاعل الاجتماعي .

– التشجيع على الاستقلالية .

البيداغوجيا الفارقية

 

2- توظيف البيداغوجيا الفارقية في الفصول الدراسية

أ – مستويات التفريق البيداغوجي:

إن المدرس حسب البيداغوجيا الفارقية ، مدعو لتنويع المحتويات و الطرائق و الوسائل ، حتى يكيف عملية التعلم مع حاجيات المتعلمين و فروقهم الفردية ، و ذلك على المستويات التالية :

 

 

• التفريق على مستوى تنظيم العمل المدرسي : يقتضي العمل التربوي الفارقي إعادة تنظيم الفصل الدراسي ؛ فتارة يتم الاشتغال مع القسم كله لبلوغ الأهداف التربوية نفسها ، و قد يشتغل المدرس مع مجموعة كبيرة، ويمكن أن يتجه إلى مجموعة صغيرة، أو حتى إلى العمل الفردي ، إذا اقتضى الأمر ذلك .

البيداغوجيا الفارقية

• التفريق على مستوى التدبير الزمني : إن المتعلمين لا يتعلمون في المدة الزمنية نفسها، أي على الوتيرة نفسها، فكل واحد منهم يحتاج إلى وقت معين لاستيعاب المعارف الجديدة ، وذلك وفق مكوناته ومكتسباته و مؤهلاته ، مما يحتم على المدرس توزيع الوقت اليومي و الأسبوعي بشكل مرن و متناغم مع مشروعه البيداغوجي ، وعليه أن يضحي بجانب كبير من المحتويات الدراسية لتحقيق الكفايات المنشودة ، لأن المتعلمين مطالبين باكتساب الكفايات اللازمة ، و الوقت لا يجب أن يكون عرقلة في هذا الاتجاه .

البيداغوجيا الفارقية

ب- شروط تطبيق البيداغوجيا الفارقية:

 

6- التقليص من كثافة المقررات الدراسية حتى يتمكن المدرس من تكييف العملية التعليمية التعلمية مع القدرات الاستيعابية للمتعلمين ووثيرة تعلمهم .

 

بعيدا عن حالة الطوارئ الطارئة .. و بعيدا عن فضاعات إرهاب الجماعات الإجرامية .. نعود إلى أحد أشكال إرهاب الدولة .. الكاباس مقصلة أحلام الشباب و حقهم في الشغل .. أرقام تدل على فضاعة الجريمة : عدد المترشحين 166145 قبل منهم مبدئيا 6818 أي أقل من النصف بكثير .. الأموال التي غنمتها الدولة من هؤلاء الشباب المعطلين تساوي ملياران و 492175000 دون احتساب عائدات الإرساليات القصيرة.. عوض تشغيل الشباب تبيعه الدولة وهم الشغل ثم تسقطه من حساباتها في انتظار " غزوة الكاباس " القادمة .. ضحايا " غزوة الكاباس " لهذه السنة 159327 شابا في طريق الكهولة .. ألا يستحق هؤلاء أيضا صندوقا لجبر أضرارهم المعنوية و المادية أم أن هؤلاء لا بواكي لهم.